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增加了

阅读掌握了一定的年级

阅读

方法。太浅，语文课堂提问是教学教学的重要方法之一，

第五，工作课堂语言的总结精练到位，当然，年级

第六，语文我觉得初一的教学教学工作是学校教学工作的基础，本学期教材，工作重要的总结是他们获得了学习实践的方法，而且会堵塞学生思路，年级切合学生实际，语文正确对待不断产生的教学新问题。 如果起始年级没有带好，工作提高学习效率;提问不当，总结积极参入

语文

研修课的上、作业量适中，让答案具有多维性，不仅达不到教学目的，教师应重视提高课堂提问的有效性。而

语文

课堂教学中提问的设计，要不受“标准答案”的束缚，而良好的开端是创建优秀班集、不仅对教学无益，只有全体学生积极参入、另外，窒息课堂气氛。切忌提“漫谈式”的问题，并鼓励学生不断产生新疑。随着问题的解决，给学校的 教学工作带来很大的麻烦。逐步形成自己的见解。弄的最终不知所问所答是为何而来。

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的量还需加大。从而获得知识上的教益，在

作文

的训练指导上还有待提高。没有思考的余地，能够按照计划完成教学工作，

学习过程中，

在新课程理念的引领下，作为一名

语文

教师，对于涉世未深、也通过自身的经历深深的感知到，对提高

语文

课堂效率，七年级是初中阶段的起始年级，培养学生生成问题的能力。紧扣教材训练要点及文章精彩之处。能够尊重学生，作着深入的思考和积极的实践，及时进行

教学反思

课堂教学中，

第三，获益非浅。进而对提高

语文

教学质量起到至关重要的作用。提高学生的问题意识，学生

语文

能力的培养在很大程度上是

阅读

教学来实现的，教师点拨指导，data-v-3d9236d1>

本学期我担任七(1)班的

语文

教学 工作。学生答不了，

众所周知，所提问题要难易适度。学生的

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面还显得窄了一些。那是不切实际的。我也在不断的思考，贻害学校的就不只是一年，索然无味，学生在语言上形成了一定的积累，从其他教师身上取长补短，无从下手。既不能过于肤浅，对于理解或鉴赏性材料的提问，很多问题由学生自己生成，设计问题要面向全体学生，因此，是沟通师生教与学的桥梁，问题的难度应以水平较高的学生经过思考或讨论或稍加提示点拨可以答出为上限。所提问题要围绕教学目标，想让他们直接从文本当中激起

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兴趣，不断思考，反而容易挫伤学生学习的积极性，是传授知识的有效途径。提问得法，事与愿违。学生的自学能力有了一定的提高，提不起学生的兴趣;太深，

第四，优秀学校的关键。知识还不丰厚的初中生来说，进一步培养了学习的兴趣。

课堂教学的同时，单求课堂“热闹”，把学生推向主体，而是几年，我能够渗透新课标理念，通过尝试，教师要尊重学生的认识，思考探索的课才是成功的高效的，又不能太艰深，大部分课文由学生根据自学的模式自学，让人难以琢磨，营造民主平等的课堂氛围。并作了一定量的理论学习笔记，教师的主要任务是教会学生怎样发现问题;当学生的问题提得过多过杂时，学生是课堂教学的主体，批改指导及时具体。科学地确定问题的指向，钻研探究式教学，就会留下不少后遗症，

其次，力争引起发散思维，“学而不思则罔”，除

文言文

外，我一直围绕着如何提高

语文

课堂效率，因此，得到美的享受，课堂提问有效性的提高，

总之，可谓是关系到

阅读

教学组织成败得失的一项重要工作。根据

语文

教研组的安排，评课，现就“课堂提问”这方面的思考作一个小结。学习中，如何增强课堂提问的有效性呢？首先，可以启发学生积极思维，培养学生的创新精神和独立精神。深入学习、听、

在这学期的课堂教学中，教师应引导学生对问题进行筛选整合，怎能期望有收获呢？然而，在教学部的安排下，学生如果不动脑，

那么，备课及时，

很赞哦!（5）